高中生学习动机缺乏的心理疏导

一、学习动机缺乏的表现与原因

（一）厌学

1、表现：讨厌学习，不喜欢上课，不喜欢读书，不能完成作业，学习活动、学习时间少，学习不努力。总是为自己的学习寻找借口，拖延时间，用其他活动来取代学习活动，占用学习时间。

2、原因分析：动机是个体能动性的一个主要方面，它具有引发行为的作用，能推动个体产生某种活动。如果在学生的动机体系中，学生选择的不是以学习为主要动机 ，而是以运动、游戏、娱乐等为主要动机的话，那么他的学习行为则会相应少于主要动机的行为活动。影响学生做出这种选择的，是内部动机、自身求知需求，也与学校教育活动的内容方式、父母的教养及社会所提倡的价值观等外部因素有关系。

（二）容易受干扰

1、表现：在从事学习活动时，注意力差，不能专心看书，思想也不能集中，学习活动经常因其他活动或想法而中断。

2、原因分析：在明确学习动机与学习目标后，则要依靠学习行为的执行才能实现学习目标。而意志则是个人对自愿选定的和自认有价值的目标全力以赴的内在心理过程。意志可以使个体的行为是自觉的、有目的的，也可以帮助个体在实现目标的过程中，克服种种困难。虽然求知是个体的内在需求，但学习的过程却常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，则容易出现以上表现。

（三）目标选择盲目

1、表现：有些学生的学习往往缺乏主动性、能动性，在目标选择上，常常追随大家的看法，而自己没有明确的目标。

2、原因分析：1）从众现象。在学校这个大环境中，老师设定的教学目标是靠学生个人实现学习目标来体现的，有些同学对学习目标的选择是自主的、明确的，但也存在大批的同学只是盲目地追随其他同学的学习目标，其实并非自主的、认同后的选择。这样，学习时就会缺乏相应的积极性和主动性，更缺乏意志的坚持与努力。  2）自我同一性阶段。处于高中阶段的学生，个体应该达到认清自己固有的特点、爱好 、理想，并且实现集体同一性，追求一种社会的认同感。实现了“自我同一性”的学生能根据获得的与自己和社会相关的信息，为自己确定生活的策略，选择自己的人生方向（或人生目标）。而不能获得同一性的学生，则会产生角色混乱或消极同一性。角色混乱的学生不能正确地选择适应社会环境的角色；消极同一性的学生则会形成与社会要求相背离的同一性。在高中，不能以学习目标为自己的目标的学生，则可能处于角色混乱状态。

（四）伴随一定的负性心理或情绪

1、表现：对待学习和生活冷漠，没有热情，对什么都没有兴趣，觉得整个世界都是没有意义的，整个精神状态看起来都无精打采，对什么都不在乎。

2、原因分析：由于缺乏学习动机，这类学生的学习成绩一般不会太好，自尊和自我实现这方面的需要得不到满足，容易感到失败、沮丧。经常体验着一种负性情绪，严重时还可能发展为反社会行为。

二、学习动机缺乏的心理调适

学习动机的培养是学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，是从无到有的过程；学习动机的激发则是指学生将自己已经形成的学习需要调动起来，是从静到动的过程。在了解了学生问题的基础上，应从以下方面 有针对性地对其疏导。

1、引导学生明确学习的目的和意义，激发学生的求知欲和好奇心

求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。学习动力不足常常让学生很苦恼，一方面想提高成绩，另一方面，又容易产生浮躁、厌烦情绪，这可能与学生学习的失败体验有关。对学生的这种消极情绪要给予疏导，帮助他再度树立以求知为主的学习动机，将学习与学生价值观相联系，激发学习的积极性，从而帮其做到“知学、好学到乐学”。体会到学习不是负担，而是生活中的最大需要，是提高自我能力和实现自我价值的需要。

2、引导学生选择适合的目标定向，鼓励学生的自我强化

   在成就目标理论中，有两种目标定向：一种是掌握目标，以掌握知识、获得能力为目标；另一种是成就目标，以获得对其能力的积极评价或避免否定的评价。以掌握目标定向的学生，总是挑战困难课程，关心自己掌握了多少知识。以成就目标定向的学生，总是选择容易的课程，关心分数，担心失败。在挫折面前，前者会获得进步，而后者可能会导致习得性无力感。引导学生将掌握目标作为自己的目标定向，在逐步掌握知识的同时，体验成功的感觉，对于取得的进步进行自我奖赏，借此产生进一步前进的动力。

3、引导学生制定合适的学习目标，以期形成恰当的自我效能

   自我效能是指个体对自己能够进行某一行为的能力或判断，即对自己是否有能力胜任某项学习任务的认知。学习成绩不良的学生，对自己的学习能力持怀疑态度，表现出较低的自我效能水平，在学习中放弃尝试或应有的努力，进而影响学习成绩。帮助学生依据自己的情况，制定合适的学习目标，让学生体验到成功的愉快，从而提高学习的积极性。

4、对学习结果进行积极的、现实的归因

   在自己的学习经历中，学生对失败的归因也会影响学习动机。学生对学习失败的原因主要归为：能力、努力、任务难度和运气等。把失败归于能力或努力不够时，会降低学生的自尊，容易使学生放弃努力。久而久之，就会产生习得性无力感，变得无助、冷漠，听之任之，破罐子破摔；如果将失败归于任务难度或运气，会产生愤怒。把失败归于能力或任务难度等稳定性因素时，则会预期同样的结果；归于努力或运气等不稳定因素时，则会引起期待的改变。因此，对于这类学生，要对其进行归因性训练。“积极归因训练”有利于帮助学生改变不正确的归因，提高学习动机。这个训练包括两层含义，一层是“努力归因”，将成功或失败都归因于努力与否的结果，这样，学生不会因为失败而降低对将来取得成功的期望。第二层含义是“现实归因”除努力因素外，影响学生学习成绩的因素还有智力、学习方法、家庭环境、教师等因素，帮助学生分析是哪种因素影响了他的学习，并帮其找到克服的方法和勇气，增强自信心。这种训练，可以有效调动学生的学习积极性，促进学生学习成绩的提高。

5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移

   在学生的行为动机体系中，学习动机可能并不突出，但是根据教育心理学的研究表明 ，学生的学习动机是可以迁移的。人生来有一种“认识的好奇心”，总是试图获取用以理解和控制环境的各种知识，而这是源于遇到的新信息与原有知识之间不一致所导致的观念冲突。这种认识的好奇心是内部动机能迁移的根本原因之所在。在辅导过程中，对于这类学生，可以在其原有动机的基础上，引导其发现学习新的知识，则有利于实现其原有动机的目标。

6、激发学生实现自己目标的意志力

   在辅导过程中，让学生理解，想得到任何东西 ，都必须付出艰辛的努力。高中学习是艰苦的劳动，要想获得知识，就必须克服各种困难，增强自己面对困难、挫折的承受力。在学生付出努力的过程中，适当进行鼓励和成果小结，也有利于增强学生的行动力和意志力。