课堂教学，不能只在“脸面”上做文章

对于教师而言，课堂的重要性，犹如人的脸面，不能有丝毫的污点，但也不能成为个人追求的全部。脸面是拿来给别人看的，重要的并不是脸面，而是透过脸面表现出来的内在品性。盲目追求脸面的美，这是作秀；仅仅追求脸面的美，这是虚伪。

　　课堂重要吗，回答是肯定的。课堂不仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。如果我们说一位教师的课上得不好，无疑是宣判了这位教师的职业死刑。正因为课堂如此重要，君不见教师死守课堂，学校紧盯课堂。可是，是课堂重要，还是支撑课堂的教学能力重要呢？

　　学校有教研室，全称是“课堂教学研究室”；学校有备课组，全称是“学科教学备课组”。这两个部门的职责，就是对教师的课堂教学进行研究、分析、诊断与优化。每到一所学校，最乐于向你展示的，就是公开课、示范课；每参观一所学校，最想做的事，就是去听教师的课。课堂教学，是学校的前线，寸土不可丢，寸步不可让。

　　当大家把课堂放到如此崇高的地位时，就让我有点吃惊了。现在有人为了美丽的脸面，愿意在自己的脸上大动干戈、重整容颜。在我看来，与其在脸面上大做文章，还不如在内在品性上花更大力气。

　　要让教师上好课，让教师守住自己的脸面，选择直接强化教师的课堂教学，岂不等于让教师在脸面上大做文章吗？在今天的教学实践中，我们“就课堂谈课堂”，这种研究课堂的模式，与某些人只研究美容，而放弃内在品性的塑造是何等地相似！

　　如果要提高教师课堂教学的质量，我们去听教师的课，并对他的课堂提出具体的意见，教师就能够有所改善与优化吗？比如，当我们发现一位教师上课最大的问题，是自身逻辑混乱，这既表现在一堂课的结构安排上，也表现在对于具体例题的讲解上。我们对他提出这个问题：以后上课要注意逻辑。等到我们下次再去听他的课时，问题依旧。于是，我们就抱怨这位教师，说他不接受我们的意见。这位教师也特别自责，因为他在课堂上已经尽力了，但发现自己还是没有进步。慢慢地，我们对这位教师就丧失信心了，当我们对他丧失信心的时候，他对自己也就丧失信心了。可事实上，教师课堂上逻辑混乱，这是个人逻辑能力的问题，要解决这个问题，需要在课堂外培养教师的逻辑能力。逻辑能力，在自己的课堂上是培养不出来的，这需要教师看看哲学书籍，看看逻辑学。也就是说，要解决课堂教学的问题，需要教师跳出课堂看课堂。

　　跳出课堂看课堂，不只是对教师的逻辑问题。对于课堂教学中的绝大多数问题，都需要如此来解决。当我们发现教师上课结结巴巴时，这位教师很可能存在两个问题：一是对教学内容不够熟悉，另一是他的口才不够好。教学内容不够熟悉，只是要求教师去看教材，去背教学参考书，肯定效果不会有多好，无根之木终难成林。这也就是我们常讲的“要给别人一杯水，自己要有一桶水”的道理。真要熟悉教学内容，还得看更多的课外书，毕竟教材上的内容，多是例文与例题，要触类旁通，就需要教师看更多的例文，了解更多的例题，知识才能够得到归纳与总结。如果是教师口才不好，对教师的批判越多，他的口才更难提高。大家都知道，对他人的批判只会令人产生紧张感，而口吃多是紧张所致。所以，要提高教师口才，既要培养教师自信心，要多表扬教师而不是多批评教师，还需要教师参加更多的课外活动，在课外时间多与人交流与沟通。而不管是培养教师的自信心，还是多参加课外活动，都是课堂之外的功夫。

　　近日曾拜读一篇文章，题目是“把科研做在课堂上”。单是这个题目，就足以让笔者心惊胆战了。大家想想，如果一天到晚只想着研究前沿作战技巧，这种人永远都只是前线的兵，而成不了将军。当然，他也难当一个好兵。那么，教师要提高课堂教学质量，在课堂上就无计可施了吗？当然也不是，但可施之计的确是非常有限的了。临时抱佛脚，能够解决多少实际问题呢？临阵磨枪，对战争又能有多大的帮助呢？

　　如果真的把上课与打仗相比较，这多少让我们这些当教师的人感到汗颜。“养兵千日，用兵一时”，可对于在教育实践中的教师来说，正好相反，我们是“用兵千日，养兵一日”。教学工作大致可以分为备课、上课与改作业。备课是最有利于教师教学能力提高的，也是充实课堂教学内在品性的最佳途径；改作业实为对上课的查漏补缺，如果需要花那么多的时间去改作业，反而可以证明教师课堂教学的任务并没有得到落实。所以，教师应该用更多的时间去备课，而不是无休止地把作业批改进行到底。在现实生活中，教师花在改作业上的时间往往是最多的；花在备课上的时间，不说是最少，但实在配不上备课的重要程度。这还只是把备课当作教师上课的一种延伸，如果把教师提高教学能力的过程，都看作是教师的备课，那教师于备课的时间就实在是亏欠太多了。

　　跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，再远一点，我们就能把课堂看得更加地清楚与明白；跳出课堂救课堂，让我们消除对课堂已经充溢的感性，培育更多的理性，或许这样才能把课堂从感性的海洋中营救出来。很怕为了课堂教学质量，而把课堂教学当作生命中的一切，这是一种固执，而不是值得称赞的执著。(华东师范大学教育学院 周彬)